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创新的智慧在历城二中闪光
更新日期:2013-12-10    作者:高德新 张蕊    编辑:admin    点击量:4363

通用技术网www.tyjs.org 按:科技创新教育需要领导的远见卓识,有长远发展的眼光,需要辅导教师的热心与不懈的追求,才能在一个学校生根、开化、结果。而最关键的就是领导要重视,领导要有眼光,那种目光短浅或没有开拓意识的领导在这一块是不能得到发展与投入的。一个学校的科技创新搞不搞得好,关键是学校的领导,而辅导教师是科技创新的执行者,如果辅导教师不热心,没有激情,没有奉献精神,这一块也是搞不好的。而我们的学生大多是热心于做科技创新这一块的,如果象历城二中这样将科技创新教育纳入课堂,在全国也是很少见的,而这样的领导也是很少有的,因为将一门不参加高考的课纳入课堂,对于高中学校来说,是需要领导有很大勇气和魄力的,是需要有一种开拓精神才能做到的。

看一看历城二中他们的成就,相信科技辅导老师是清楚他们的投入的,投入的物力、人力、精力,而这些投入在他们的学校就有了成效。本网站长一直而且是强烈地认为,如果一个学校,特别是高中学校,如果能走办特色教学的路,那高中校的办学也就会很有成就,而象这样的科技创新发明,不仅不耽误学生的学习,而且还会对学习有很大的帮助,因为他们在科技创新领域的成长中激发了对学习的兴趣。本网站长也认为,一个学校,如果能走办特色教学的路,在特色教育方面取得成就,那对提升学校的品位,对提升学校的声誉,都是有很好作用的。可惜现在的高中学校的领导,基本上眼睛都只看重高考科目,基本上都只是看到文化成绩,而这些科技创新只能是神马都是浮云,本网站长认为这是作为学校领导没有开拓精神的表现。

所以,作为科技辅导员,平台对你是非常重要的,如果你得到了好的平台,应该珍惜,因为好的平台不见得每个地方都有,如果得不到好的平台,学校从不在这个方面投入,也不重视,包括你通过自己的奉献与努力,在隙缝中求生存,在科技创新领域获得一些成就,而学校却对你不闻不问,没有奖励,那你和我一样,就惋惜吧!

 

创新的智慧在历城二中闪光

———山东省历城二中科技创新教育纪实

作者:高德新 张蕊

 

①科技节中,学生参加水火箭比赛(图片略——本网注,下同)

②中国科学院老科学家白武明教授为同学们作科普报告(图片略)

③向同学讲解科技创新作品(图片略)

④山东省科普大篷车驶进历城二中校园(图片略)

⑤学生与家长共同创作(图片略)

⑥同学们在科技创新工作室现场制作(图片略)

 

历城二中有“三张名片”:科技创新教育、陶艺教育和毽球运动。这三大特色之所以受到追捧,就是因为这种全员参与的阵容引起广泛认同。从课堂到课外,从理论到实践,从认识到理解,从观望到参与,五千多学子在三大特色的教育熔炉里得到氤氲、滋养和浸润,他们身体得到锻炼、思维得到活跃、心灵得到熏陶。

在每一张“名片”背后,都融入了二中人对教育的理解、对学生的爱和对教育理想孜孜不倦的追求。其中,科技创新教育有几个数据让人震撼:四年来,历城二中收到学生创意20万份,其中2158项获得国家专利,学校在各级创新创意大赛中获得奖励153项,一大批学生脱颖而出。科技创新教育的实施有了丰硕的成果和回报,这不仅是数字上的,更重要的是孩子们的改变,他们愿意去钻研、去创造、去付出,他们不经意间走进生活、走进社会、走进科学、走向未来,学生潜能、思维和智慧得到有效运用,个性、能力和素养得到全面培养。这个历程不简单,但在探索、实践、反思和追问的过程中,二中人对教育充满了更多的期待和憧憬。

 

“头脑风暴”激发学生创新潜能

2008年初,学校行政会通过一项重要决议:要让每一名学生参加发明创造教育,定位就是“全员参与,人人受益”。但当时没有专职教师、没有场地、没有经验,成为工作启动的绊脚石。学校决定边做边学,边学边改,定位策划、专家提升、内容丰富、专职队伍等工作同时进行。

20111月,学校邀请济南市科协商敬工主席、魏萍部长,省发明协会陈明泉老师等专家来到学校,对发明创造教育进行定位和策划。经过讨论、论证,将该项工作的落脚点放在教育教学的主阵地———课堂,范围是对学生进行全员普及教育。

启动工作是从魏萍部长和陈明泉老师为学生作的两场专场报告开始的。报告现场非常火爆,吸引了400多名学生参与。报告结束时,很多学生在现场提问了很多问题。这场“头脑风暴”过后,短短一个寒假,就收到学生创意1000多份,作品200多个。

3月,学校首次组织学生参加了第23届全国青少年科技创新大赛,两人获得市级二等奖,两人获得市级三等奖。

4月,学校决定对高一全体学生普及科技创新教育,实施分为两个步骤。第一步,专家引领。学校聘请省发明协会陈明泉老师上科技创新课。规定每个同学必须接受不少于18课时的学习,培训内容以陈明泉老师研发的“突破发明———人人都是发明教育”发明创造教育体系为核心。通过学习,进一步改变学生的观念和思维,让学生掌握发明创造的知识结构;第二步,必修课论证实验阶段。学校将发明创造课作为必修课列入课标,每周安排1-2节。学生可在消化、理解专家讲座的基础上,完善结构,丰富创意,提高能力,并把这种能力转化为其他学科的学习动力。

经过36课时的集中培训,学生书写创意的积极性相当高。为了进一步激发同学们的这种创造热情,学校印制了三万份创意纸放在各级部,让学生随用随取。每天到级部领取创意纸、交纳创意的同学络绎不绝。短短三个月时间,学生共提交创意1.5万份,申请专利200多项。老师们深有感慨地说:“有些学生平时让他交作业,他三番五次交不上来,没想到让他搞创意,热情却这么大!”

 

“科技创新”校本课程全员推广

学生们的奇思妙想,以及高涨的热情,让学校坚定了信心,同期,发明创造教育正式更名为科技创新教育,随之,“历城二中科技创新课程实施方案”产生,科技创新教研室成立,专职教师队伍组建。

学校把科技创新课程和国家新课改课程综合实践领域紧密结合,确定每周两课时。高一年级系统学习校本教材,对学生进行科技创新思维方法及知识产权的教育。高二年级重点突出科技创新课题的研究性学习,鼓励学生参加各级创新大赛。高三年级重点对学生进行高端引领,指导学生参加全国各高校的自主招生考试,开设与高校教学接轨的选修课,为学生进入高校学习做最充分的准备。

20089月,“发明创造课”作为必修课正式列入高一课表。几个班同上一节“发明创造课”,授课人有专业教师,有外请专家。这是一个人人展示的平台,你可以不善言谈,可以成绩一般,但只要你有创意,喜欢动手,这里就是你的舞台。

一个学期下来,收到学生创意5万多份,学生专利600余项,非但没有影响文化课成绩,反而提高了学生的创新意识、创造能力,很多同学进步很大,家长反响很好。

学生田磊,是一名体育生,作为第二届中国青少年创意大赛尚德创意奖的获得者,他说:“发明创造课堂给了每个学生一个平等的舞台,在这个活跃自由的空间里,谁都可以有创意,也许这些创意有些许的简单,但并不妨碍自己的成就感。”正如授课教师高月锋所言,“课堂上的互动,课堂所迸发的激情、热情与灵感,是我作为教师而言第一次感受到的。”

对于课堂效果,学校也及时进行了评价、检测,但这种评价不再单一,而是一种多元的、科学的、客观的评价。如,在学生自信心方面,要能够表达自己的观点,敢于表达自己的观点;在思维能力的评价上,学生能够对同一问题从不同的方面分别考虑;再如,对于学生创意效果的评价,前期的方案可以是别人已经成功的方案,但后期的创意要具有新颖性、创新性,比较优秀的创意学校请专家提升后进行专利申报和推广。 

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