第二章　课程

2.1．《疯狂博士玩转科学》研发背景

1、少儿科普教育，势在必行

人类走过数十个世纪，进入了二十一世纪。新的世纪里科学飞速发展、世界竞争日益激烈的时代。作为一个发展中国家，全面推进素质教育，培养青少年一代的科学创新精神和科学实践能力已成为国家最关注的方面之一。但是由于各种传统观念的束缚，综观我国教育，尤其是科学教育已经跟不上世界日新月异的节奏。学生们整天背诵大量枯燥的科学公式、科学定律和科学原理，而全然不掌握其中科学内涵和现实意义。为什么这样？为了应付考试！从天生的对于世界的好奇和兴趣以及那最后一点点热情在这一过程当中已荡然无存。

正所谓十年树木，百年树人，为中国少儿科普教育事业能够贡献绵薄之力，是我们每一个教育从业者义不容辞的责任；而能够为中国少儿科普教育事业献计献策更是我们每一个教育从业者的幸运与荣幸，恰是功在千秋，利在万代！

2010年7月13-14日，全国教育工作会议在北京举办召开。胡锦涛、温家宝、贾庆林、李长春、习近平、李克强、贺国强等出席工作会议。胡锦涛在会议上发表重要讲话并指出，全党全国要积极行动起来，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。

当今世界的综合国力竞争，说到底是民族素质竞争。教育对提高人民思想道德素质和科学文化素质、发展科学技术、培养人才具有基础性作用。必须坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。必须坚持改革创新，创新人才培养模式。教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

2.2．《疯狂博士玩转科学》课程理念

1、理论依据

“动手做（HANDSON）”是由美国科学家提出来的一种教育思想和方法，使孩子以科学研究的方法学习知识，通过在“做”中、在“玩”中掌握知识，强调学习方法、思维方法和学习态度的培养。1996年法国引入这个项目，随后法国教育部制定了一个幼儿园、小学科学教育革新计划，吸收了“动手做”项目的经验，并将该活动作为教育革新计划的创新部分。我国的“做中学”，是由原教育部副部长韦钰院士借鉴和引进法国“动手做”项目结合中国实际情况开展起来的，发展儿童探究与解决问题的能力，是儿童学习方式的变革，是教师教学方式的变革。

《疯狂博士玩转科学》科学课程依托国际上“动手做”、“做中学”、“玩中学”等多种理论研发出的科学探索课程，经过北京数万人次的学习，引起广大少年儿童的兴趣。这样的科学探索课程之所以受到欢迎，是因为学习这些生涩乏味的死板知识变得易如反掌，孩子在不经意间，亲身感悟到科学的真谛。课程强调探索式学习要经历“问题情景—建立假设—寻求证据—解释、交流与应用”的基本过程。这样的教学模式能让幼儿获得最大限度的满足与发展。作为未来世界的主人，孩子们能创造出什么样的奇迹，是难以预想的。今天我们交给孩子一支彩笔，明天他们展现在未来的就是一幅充满神奇、闪耀着科学光彩的画卷。

2、课程理念

（1）“做中学”。

《疯狂博士玩转科学》强调在科学活动中引导学生动手动脑，亲自实验，亲历探究自然科学的过程，充分体验科学探究，科学发现的整个过程，以获取和应用科学知识经验为目的的科学探索课程。重要的不是孩子们学到了多少知识概念，而是他们经历了牛顿发现科学知识的过程。

（2）“探究式”学习。

《疯狂博士玩转科学》更加强调的是儿童对问题的探究，而不仅仅是了解问题的答案；是批评性思维，而不仅仅是记忆；是亲历的活动，而不仅仅是听、看；是儿童之间的合作互动和分享。让儿童乐于获取知识，并知道如何获取知识。

（3）以儿童为中心，孩子是教学的主体，强调儿童综合能力的培养。

传统的教育只是把科学家们所发现的知识传授给学生，教师在给学生讲科学，学生只是在听科学，读科学，看科学。这种“听说式”的教学，没有告诉孩子“为什么”。《疯狂博士玩转科学》充分体现孩子的主体性，在教学过程中孩子“玩”科学、“做”科学，通过孩子自身的探索性操作发现问题，发现科学，进而解决问题。