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十年来我国普通高中技术课程实验的成就分析与问题反思
更新日期:2015-12-27    作者:顾建军    编辑:admin    点击量:9309

二、十年来我国普通高中技术课程实验的问题反思

十年来我国普通高中技术课程实验取得诸多成就,但实验中客观存在的“冰火两重天”现象也是不争的事实,不仅诸多实践性问题需要在课程发展中加以解决,而且有很多理论性问题也需在改革深化中不断厘清。这里就我国普通高中技术课程实验的几个宏观问题作一反思与探讨。

(一)应大力塑造积极健康的技术课程文化

在人文界素有鄙视技术的文化传统和在教育界仍有“唯高考是瞻”的功利倾向的文化背景下,对技术课程性质的认知和价值的认同成为课程实验能否顺利进行和取得更大成效的关键。在课程实验之初,尽管通过各种方式在各个层面进行了通用技术课程的培训和宣传,但总体来说,面向教育领域内宣传的多、通向社会领域的宣传少;面向一线技术教师宣传的多、面向教育行政与管理人员宣传的少;面向学生宣传的多、面向家长宣传的少。据不完全统计,在省域层面上有北京、浙江、安徽、海南、辽宁、天津等省市对教育局长、教研室主任、中学校长等行政人员、管理人员进行过技术课程的专题培训,有近四分之一的省级通用技术教研员没有系统接受过技术课程的专项培训,而家长对通用技术课程知之者更少。由此导致了诸多对技术课程的误解或偏见,出现了“模糊的技术课程文化”、“庸俗的技术课程文化”、“功利的技术课程文化”、“经验的技术课程文化”、“狭隘的技术课程文化”等现象。[6]

就其“模糊的技术课程文化”现象来说,在学科认知上存在诸多误区,如把“技术教育”学科混同与从传统电化教育转化而来的“教育技术”学科。技术教育学科把技术作为学生的学习对象,技术是课程的内容、是课程结构的一个组成部分;而教育技术则把技术作为教师的学习对象,是教育要素的一个组成部分,其核心是教师使用的技术,是促进学生学习的工具,如同陶行知先生所讲的两者“翻了个筋斗”。“模糊的技术课程文化”导致在实施过程中技术课程的本质属性和核心价值被“屏蔽”,出现了用信息技术课程取代通用技术课程,把通用技术课程教师视为学校的“设备管理员”、“网络维护员”、“后勤服务员”,选配教师只关心技术能力,而忽视教学能力等现象。

就其“庸俗的技术课程文化”现象来说,在认知上则视技术为“雕虫小技”、“奇技淫巧”,视技术课程是普通人、“低下者”学习的内容,在行动上则把业已被众多国家列为核心素养并具有通识意义的“技术素养课程”作为培养技工的“职业技术课程”,作为那些考专科、考职业院校的学生的“专有课程”,认为“好学校、好学生无需学习通用技术”。

就“经验的技术课程文化”现象来说,对普通高中技术课程尤其是对通用技术课程的认识往往停留在基于个人的人生经历和主观经验的“经验技术观”上,认为如同手机、照相机等信息技术设备的广泛使用一样,技术的获得可以无师自通,在实践上则视通用技术课程为无需课堂教学的“学工学农学军”类的体验性课程,忽视基本的图样识读能力、规范的工具使用能力和日常的技术管理能力等基本学习内容的学习,忽视技术试验、技术思想与方法的感悟与运用等,学习内容随意、分散等。

就“功利的技术课程文化”现象来说,则认为技术课程就是工具使用和作品制作,而这些是无法考试和评价的,信息技术、通用技术的课程价值衍变为那些参加信息学大赛、科技创新大赛的同学增加获奖的机会、增加升学加分的机会,表现在实际行动上则为“有考则有课、无考则无课、临时有上级检查就临时开课”、“校校课表上有、实际课堂上无”,信息技术的学业水平测试成为具有“象征意义”的考试,甚至出现个别信息技术教师指导学生学业水平考试作弊的现象,通用技术在一些学校成为“游击课”,部分学校用个别学生的创造发明活动取代通用技术课程教学。这种文化甚至弥漫很多地区,对普通高中技术课程实验的不良影响非常之深。

就“狭隘的技术课程文化”现象来说,割裂信息技术与通用技术的联系,把信息技术和通用技术视为“孤岛”,把通用技术课程理解为狭窄的“专业技术”课程,用课外兴趣小组课程、校本的某类技术课程如“航模制作”、“简易机器人制作”、“电子制作技术”等取代通用技术课程。有的则把通用技术理解为单一的“项目课程”,用一两个毫无联系、缺乏技术知识和技能基础的或一味体现高科技的项目学习替代通用技术的基本知识、原理、设计、试验、制作等内容结构性的学习等。

仅仅重视技术课程教师层面的文化建设是远远不够的,外在的不良的或偏颇的技术课程文化对技术课程实验的生态和环境的影响不可小视,有时甚至是决定性的。对此,一是提高技术教育宣传的社会化、组织化程度,充分利用广播、电视、网络、城市主题墙以及家长学校等途径对技术教育的社会意义、价值结构(英国在工业革命初期曾经用大学的讲习所、城市的主题墙、全国各阶层的培训班宣讲技术教育),[7]以形成积极的社会文化氛围;二是注重对包括教育行政人员、教研部门人员、考试部门人员、教育装备部门以及中学校长、教导主任等人员的专题培训,把新课程改革中的技术教育、综合实践等列入岗位培训的基本内容,以促进行政决策、教育管理、课程资源配置、教育评估与考试评价等的决策主体对技术教育的正确认识;三是加强技术教育的研究和成果的发布,设置相应的重要研究项目和重大招标课题,组织富有影响的技术教育专题研讨会,明辨技术教育的是非和误区,强化当代先进的技术知识观、技术教育价值观的引导,塑造健康的技术教育文化,以吸引更多力量对技术教育的真切关注和人文关怀。

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