（二）应着力建设技术课程可持续的发展机制

十年来的普通高中技术课程实验曾经出现过这样几个案例，其具有一定代表性，也非常值得深思。

案例一：某市所在省是全国第四年进入高中课程改革实验区的省份之一，该市具有重视素质教育、积极贯彻国家课程方案的优良传统，在进入课改之初，该市每所高中校都根据课程方案配备了通用技术教师，并坚持每周2课时的技术课（含信息技术和通用技术）。第三年，该市组织部分校长去先行实验的某省会城市进行课改经验的学习和交流，某省会城市相关人员在介绍经验时提及“物理课程的课时不够，就用信息技术、通用技术的必修课时补上”的秘笈，于是该市部分校长回校后也纷纷效仿，从而该市的技术课教师积极性受到损害，技术课程实验严重打折。

案例二：某高中校是全国进入高中课改较早省份的学校，该省在高考有关规定中明确指出，技术科目测试合格者方可参加高招录取。奇怪的是：该校通用技术几乎不开课，但毕业学生的技术科目测试都能“合格”，而且年复一年，都是如此。该校有毕业生用“皇帝的新衣”回忆这一现象。

案例三：某直辖市在进入高中新课改后，市教委领导、教研中心领导对技术课程颇为重视，在课改的第二年市教委先后发出2份文件部署技术课程尤其是通用技术课程的实验工作，并组建了“技术教研室”、打通中小学的技术教育等。该市领导发现课改之初规定的“把通用技术安排在高二年级开设”并不符合课程内在需求，于是该市在课改后的第三年又正式发文把通用技术调整到高一年级开设。该市还每年组织通用技术教师和学生的若干活动、形成互促机制，市教委分管领导、中教处长也常常前去支持和鼓劲。该市自此从一流高中到农村普通中学技术课程开课率都非常高，且选修课程开设率也逐年增加，学生尽情享受着技术课程带来的快乐时光和终身受用的技术素养。

普通高中技术课程进入实验以来，涌现了像海南、浙江、北京、天津以及南京、大连、青岛、芜湖、西安等通用技术课程实验的“热土地”。与此同时，一些高中学校领导高度重视技术课程的建设与实验，如人大附中的刘彭芝校长、北京四中刘长明校长、北京师范大学实验中学的蔡晓东校长、天津市的北京师范大学附属天津中学王洪花校长等都多次参加通用技术教育论坛、亲自阐述技术教育的理念与学校实施策略；宁夏银川实验中学刘喜林校长、安徽淮南二中解玉嘉校长等本人主动承担省级课题研究，湖南张家界慈利二中林道兴校长、安徽芜湖七中翟其全校长以及福建、天津、青岛等地均有校长亲自教授通用技术、参加省级培训等，进而出现了一批体现技术教育理念和素质教育追求的通用技术特色校。另一方面，不可讳言的是，也有不少省市和地区技术课程实验，尤其是通用技术的课程实验未能很好落实，一些课程改革“真抓实干”的地区解决得较好的“师资问题”、“装备问题”、“教研问题”、“评价问题”等成为这些地区通用技术课程不作为的“天经地义”的“理由”，也许对通用技术缺乏了解、缺乏足够的重视是最基本的原因。^[8]

因此，如何摆脱普通高中技术课程实验过程中的三个“寄托”（寄托于教育行政部门领导、学校领导对技术课程的重视程度；寄托于教育业务指导部门对技术课程的专业支持程度；寄托于当地经济和物质条件对技术课程的投入程度），在学分认定、专业支持、经费拨付、耗材供应、安全保障等方面形成普通高中技术课程可持续发展机制，还需要在体制机制、法律法规等层面予以突破和保障，以使地方和学校的办学自主性与国家课程政策的严肃性并行不悖、相向而行。