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英国技术课程评价标准
更新日期:2017-2-6    作者:冯蔚蔚    编辑:admin    点击量:481

英国技术课程评价标准

来源:根据 南京师范大学教育科学学院 冯蔚蔚 讲稿整理

 

英国技术课程针对不同阶段学生,分为4个阶层,并且制订了8级水平评价标准及在此基础之上的1个特别等级评价表现,其难度依次增加。其中处于第4阶层的学生通过国家的统一考试可以得到相关的证书。

等级1  学生能产生想法,能知道常见产品的特点。

在教师指导情况下,从设计方案可以看出他们能将想法付诸实施。使用图形和文字表达他们想做什么。能解释他们制作的产品及使用的工具。必要时能在指导下使用工具和材料。在小组范围内能评论他们自己的和其他人的工作,并描述一个产品的工作原理。

等级2  学生能产生想法,在已有的对材料和成分了解基础上计划下一步的工作。

他们使用模型、图形和文字表达他们的设计。他们选择适合的工具、技能和材料,解释所作决定的原因。使用工具和其他组件,以各种方法连接不同材料和成分。他们能确认他们做过什么,也能确认工作进展,能提出那些可以使工作做得更好的事情。

等级3  学生能产生想法,确认他们的设计已经满足了一系列不同的要求。

他们制作可行的方案以达到目标。当被问及设计想法时,能用恰当的词汇清晰地阐述,能画出草图和模型交流设计的细节。他们事先想好工作的次序,选择合适的工具、仪器、材料和技能。使用工具和仪器切割和塑造具有一定精确度的材料,并把各组成成分组合在一起。他们知道他们的设计和产品需要做哪些改进。

等级4  学生通过收集和利用信息产生想法。重视从使用者的角度考虑问题,一步一步实施计划。

使用文字、画草图和模型的方式交流不同的想法,这表明他们了解设计要求。使用各种

材料完成工作,注意最终产品的质量和功能。选择一系列工具和仪器进行工作。当最终完成时,他们思考设计方案,记住产品的使用方式。他们知道哪些工作做得不错,哪些还需要改进。

等级5  学生使用各种信息渠道收集资料。通过讨论、画图和模型逐步明晰想法。

通过对熟悉产品的特性的了解,发展和交流他们自己的想法。制订详细的计划,完善需要改进的地方,然后才开始工作。使用一系列具有一定精密度的工具、材料、仪器和方法。根据情况检查工作进行状况,并加以完善。检验和评定产品,这表明他们理解设计产品的功能。他们评定产品和所使用的信息来源。

等级6  学生使用大量信息渠道收集资料,理解熟悉产品的形式和功能。

制作模型和草图探索和检验他们的设计想法,与使用者讨论。计划方案中概述所使用的方法,为他们的设计制定详细的标准。使用一系列具有一定精密度的工具、材料、仪器和方法,并了解它们的性能。根据情况检查工作进行状况,并加以完善。评估信息的有效性,设计和制作时使用研究结果作出判断。使用产品来进行评估以确定改进他们的方法。

等级7  学生大范围收集信息发展想法。在交流想法之前通过各种渠道调查形式、功能和产品制作过程

他们知道不同的使用者的不同要求,发展出完全可行的设计。制作设计方案,预测每个关键制作阶段所需时间。使用一系列具有一定精密度的工具、材料、仪器,充分了解它们的性能。根据不同情况采用不同的方法制作产品,对设计方案的变化提出合理的解释。选择适当的技能评价产品的表现,根据评价结果完善产品。

等级8  根据收集的信息,使用各种策略发展合适的想法。

当计划的时候,根据材料的物理成分和工作性能选择材料。知道设计的要求,解释他们的想法怎样满足要求,根据对要求的分析提出设计方案。组织他们的工作,以使得能正确连续实施计划。能有一定精密度地使用一系列的工具、材料、仪器,知道利用大量标准评价产品,将评价结果与设计要求相联系。优异表现学生寻找信息帮助他们产生设计想法,知道潜在消费群的要求。能使用各种信息来源以支持他们的工作。能利用以前的计划,最大程度的利用时间和资源。能有很高精密度地使用一系列的工具、材料、仪器。他们制作的产品具有很高的可靠性和坚固性,完全达到预先的设计要求和质量。

 

发挥学校的主动性

由于长期以来英国中小学的课程教学管理权主要是在中小学校,所以,中小学自主管理和开发课程的意识一般都比较强。1990年英国政府下发《国家课程:设计与技术》的文件后,中小学校长遵循国家对“学校课程必须协调存在,要保证所有的孩子都能接受广泛而平衡的课程”的规定,对实施“设计与技术”课程大多都比较重视。这门课程之所以能在英国中小学实施成功,旨先也在于学校能把它放在重要的位置。

事实证明,学校领导(特别是校长)重视并带头支持这门课程,对这门课程的发展是极其重要的。校长重视这门新的课程领域,并和专家、同行们一起参加学习与培训,就能带动全校教职工的工作。校长要负责制订并管理一个以国家课程内容为基础、同时又适合本地区和本学校实际情况的学校课程计划。在学校课程计划中,包括学科设置、课程目标、课时分配和主要课程资源、学期及学年编制情况等。学校对“设计与技术”课程的实施,还要指明教学材料(提倡利用多种可以拓展学生设计技能的材料如”支持材料”等),对学生技能、知识和理解力的培养目标与要求以及所需教学设备和课程资源等。任课教师再根据这个比较全面的学校课程计划,制定出学期和每周课程计划,以详细说明自己所任课程的学习目标、最重要的课程资源、与其他学科的横向联系。以及能把学生原有经验和将要习得的经验联系起来的活动与环境等。

对任课教师进行专业培训

以往英国学校的课程及对教师的培训,从没有“设计与技术”这样的内容。教师在现实中习惯于在教室里参照“文本”上课,缺乏对中小学校开设这门新课程必要性的认识。因此,这种必须使全体学生用真实的材料、在操作中学习的开放性课程,在实施过程中,教师会感到有一定的困难,他们感到自己还缺乏驾驭这门课程的必要技能、知识与理解。

在这种情况下,英国伯明翰中英兰大学教育学院开展了对任课教师进行的专业培训。他们开设了9门类似“设计与技术”的课程。对这些课程的学习,几乎帮助了每一位参加培训的教师在一定程度上发展了各自的技能、知识和理解,同时也帮助他们增强了信心并提高了他们实施这门课程的水平和标准,由此,也带来了他们各自学校的重大变化。不断地给任课教师提供这样的学习机会,是提高“设计与技术”课程教学质量的有效策略。

 

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