第二小组的评课纪录

四个“特别”，导师精彩分享，学员精神盛宴

第二小组

2017年11月16日，导师与学员同课异构，给我们国培综合实践的学员带来了两堂各具特色的主题指导课，其中，导师廖曙光老师的《水果电池之旅》课，让我们感受到了他对综合实践课标的精准把握。从教学目标的课堂呈现来看，廖老师的课堂注意培养学生亲历活动，探索科学，结合了生活实际，学生能在老师的引导下提出自己感兴趣的问题，并成功转化为主题。而且课堂极为注重学生的主动实践和开放生成，学生语言表达能力、合作探究能力得到了很好的培养。

横向对比，我们感受到，导师的课堂对综合实践的课标落实到位，学生自主性很强，课堂连续，有延伸和拓展空间，而我们学员呈现的课堂仅仅是初步触摸课标，具体实践上还有很大的提升空间。在落实策略上，导师注重引导学生，把课堂交给学生，让学生自主合作探究，课堂开放，生成的问题在导师的有效组织、精心提炼下逐一导向最终主题。这离不开导师在课堂上的细心观察、有针对性的指导讨论、及时归纳和分析。这正是我们学员课堂上所欠缺或不够完善的：讨论导向不够明确，归纳问题不够精炼，对以学生为中心、问题为中心、实践为中心的引导还不够透彻。

学习廖老师的主题指导课，我们有了很多感触和反思。

一、准备特别足

课堂精选图片、微课视频、明确的分好各组颜色的彩色纸条、固定好的磁铁、精心的教具卡片，乃至对各小组画好的展示区，无一不是在准备上下了很大的功夫。由此，我们小组深刻认识到：在课堂前要做好充足的准备，常言是“台上十分钟，台下十年功。”

二、语言特别赞

廖老师的教学语言特别简洁、干练，每一句话都带有明确的指向，三言两语解释清了问题为何要变主题的原因。另外，对学生的鼓励也特别真诚，特别细心。如在学生提出问题时导师巧妙的语言，“你没有说错，我们只是加入了一个小插曲。”“你的观察能力很强。”将亲切的交谈与灵活的语言衔接淋漓尽致地展现给我们。我们觉得课堂的语言应学习到廖老师的精炼，更甚至是“此时无声胜有声”的语言艺术。

三、思维特别清

廖老师的课堂通过三组图片，对学生循循善诱，引导学生进入课题，将学生提出的问题快速判断，导向正题。清晰的板书、转化科学探究为综合实践，给我们呈现了一堂层次分明的课。而在廖老师的引导下，学生也做到了精选问题，紧扣课题思考，清楚的思维导向也带来了他们的活跃思维，融合的知识和提的问题让人眼前一亮，没有出现无效问题。比如：酸性水果才可以导电，这是学生选择材料探究的依据。让我们在学生身上看到了他们活跃而不胡闹的好学风、好习惯。我们也由此思考自己平时的课堂教学一定要把握清楚课堂的层次，唯有这样才能更好的组织课堂教学。

四、功底特别扎实

廖老师的教学基本功特别扎实，教学能力很强，在组织教学中给予学生充分的时间思考，又能带着学生回归课堂、切合主题，让我们体验到了什么才是圆融的课堂教学。学生在老师的带领下目标清晰、井然有序，这也与老师平时的扎实教学，及时引导分不开呀。我们小组在导师如此精彩课堂展现后不由得发出这样的感叹：一定要加强对综合实践学科知识的了解，增强自身专业素养。

感谢导师的精彩分享，

这是我们学习综合实践收获的宝贵财富。

第三小组的评课纪录

张爱军代表第三组评课发言

一、知识与技能

廖老师整堂课框架、结构清晰，主次分明。课堂整体把控有条不紊。

如“用水果代替电池，增长了学生的知识面，通过简单的零件、步骤，水果通电从而灯泡亮起，锻炼了孩子们的动脑能力，学生课后及回家时间做一些此类简单科学小实验，又锻练了学生的动手能力。”

学生自主讨论用心主动，南郭先生基本没有，讨论过程质量很高，学生提的问题都很有“营养”。充分提高了学生各项综合素质及能力，如锻炼学生发现问题、提出问题、讨论问题、归纳问题、总结问题、解决问题等能力与技能。

二、过程与方法

课堂环环相扣，细节处理及时间把控得当，教师板书美观大方，课堂近乎无暇。过程中注重学生个性发展，知识与技能的提升，思维能力、思维模式的发掘，让学生全方位进行思维的碰撞，锻炼并提升了学生发散性思维能力。老师适时表扬各合作小组，潜移默化的提高学生的集体荣誉感。

如学生提出了“水果大小能不能改变电力大小？”“芯片种类能不能改变电力大小”“发电水果根据酸性类选择”等很有知识面且值得挖掘的问题。

小组成员有些不周到的建议，集体表扬到位，个人表扬可以适当加多加强，表情可以丰富一点。

三、情感态度与价值观

老师作为一个完美的引领者，让学生在学习过程中自主进行讨论，思维碰撞。学生主观经验非常丰富。自主发现问题、自主提出问题、自主讨论交流、自主思考解决问题。学生全身心融入这个课堂内容当中。体验性目标发挥明确，学生在老师实验展示及引领后，从疑问——认同——讨论体会——最后内心消化。

总而言之，整堂公开课非常自然，让学生个性全面发展，思维能力以及模式的发掘。让我们受益匪浅，谢谢廖曙光老师！