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普通高中通用技术课程标准(2017年版)
更新日期:2018-4-23    作者:中华人民共和国教育部    编辑:admin    点击量:13215

在内容设计上,应重视技术设计和技术试验。技术设计是通用技术课程的基础内容,技术设计学习是通用技术课程的主要特征之一。对技术设计的考查,应从设计分析、设计方案的提出、设计方案的比较、工艺的选择、设计产品的评价等不同的角度来进行。参见例2

 

2  基于渐进式技术设计任务的考核设计

1为某一阳台简易伸缩晾衣杆支撑架示意图及局部放大图。支撑架采用两个相套的槽钢制作,下面一截槽钢固定在墙上,晾衣杆焊接在上面一截的活动槽钢上。现需要设计安装两段槽钢的连接和调整结构,使晾衣杆与阳台的水平距离能在一定范围内比较方便地调整。已知条件和设计要求如下:

A.固定槽钢长650mm,截面高30mm、宽30mm,壁厚2mm。活动槽钢长400mm,截面高32mm、宽25mm,壁厚2mm。晾衣杆直径20mm。要求晾衣杆与阳台的水平距离能够调节,至少能调节300mm

 例2  基于渐进式技术设计任务的考核设计

1

B.要求调节操作方便,调节好后能固定,还有一定的连接强度。请根据上述设计要求,完成以下任务:

1)在给定的设计草图中画出两段槽钢的连接和调整的有关结构,必要时可用文字说明。

2)在设计草图上标注与两段槽钢的连接和调整有关的主要尺寸。

3)说明设计里晾衣杆的位置是如何调节的。

4)为了增加固定槽钢与阳台混凝土墙壁之间的连接强度,可以采用的合理措施有                

技术试验是学生进行技术学习的重要方法。因此在通用技术考试的内容上应重视对技术试验的考查,从试验方案的设计、试验过程分析、试验结果分析、试验报告撰写等不同的角度来进行考查。参见例3

 

3  基于技术试验结果分析和使用的考核设计

现对三家企业生产的同型号同规格的工字型钢材进行性能试验,试验方案如图2。被测钢材和两固定杆的连接方式,及各测试工字型钢材的长度、悬挂点位置、悬挂重物的重量均相同。测试数据如下:

 

企业1的工字型钢材

企业2的工字型钢材

企业3的工字型钢材

弯曲距离(mm

2

9

7

 例3  基于技术试验结果分析和使用的考核设计

2

1)工字型钢材在测试过程中产生何种形变?若将被测钢材两端的固定高度同时上升20cm         (会/不会)影响测试的结果。

2)根据测试数据,简述三家企业的工字形钢材的抗弯性能的优劣。若某工业厂房建设中需要使用工字型钢材作梁,你认为最好选用上述哪家企业的钢材?

学业水平考试框架的设计中,还应开发考查核心素养的多样化的题型。根据所考查的素养,可以有案例分析题、作品评价题、技术操作题、技术试验题、读图作图题、技术设计题等题型。案例分析题和作品评价题一般注重以学生的生活实际为切入点,将需要解决或完善的技术问题置于真实情境之中,主要考查技术意识、工程思维等学科核心素养。技术操作题和技术试验题主要考查物化能力,技术操作题主要考查学生对工艺、工具的选择或制作分析等为主,技术试验题主要考查学生设计试验方案或对已有的试验结果进行分析为主。读图作图题主要考查技术图样表达素养,考查学生应用技术图样表达设计思想、传递设计信息、交流创新构思的能力。技术设计题主要考查创新设计素养,一般可以让学生完成范围较小、条件和要求比较明确的设计任务,除了对外形的要求外,还可以对材料、结构、连接方式、制作工艺等有适当的要求。在设计题型时,还需注意试题的开放性。技术领域的问题往往具有多种答案,故通用技术学业水平考试中应有一定比例的开放性试题。参见例4

 

4  基于技术问题解决能力考核的设计

赵明设计了一款如图3所示的简易活塞式抽水机。使用时将该抽水机的进水管插入水井中;提起活塞,水在大气压作用下推开阀门进入筒内;压下活塞,阀门关闭,进入筒内的水通过活塞的圆橡皮(如图4)与筒身的间隙挤进活塞上部;再次提起活塞,水再次推开阀门进入筒内,与此同时活塞上部的水从出水管流出。请回答以下问题或完成指定任务。

例4  基于技术问题解决能力考核的设计

3                  4

1)现有硬塑料圆管、自行车内胎、铁垫圈、细塑料管等材料供制作时选用。制作筒身需要的材料是哪些?制作活塞的圆橡皮需要的材料是哪些?

2)在抽水时,如果出水管不出水,则可能的原因是?

3)提压手柄抽水较费力,要求运用杠杆原理进行改进,请画出改进示意图。

3.应积极探索与学科核心素养、学科内容和生活情境相统一的命题技术通用技术学业水平考试命题应以素养为导向,注重核心素养、学科内容和生活情境三者之间有机的统一和融合。例如,对物化能力的测评,应当是从“工具论”的技术观走向“整体论”的技术观指导下的测评。从题目的设计来说,不是简单从工具选择、模型制作来考查物化能力,而是在技术结构整体把握、技术大概念整合的基础上来考查。核心素养导向的命题应注重设置真实、多变、开放且生活化的情境,情境材料的选择和情境的设置应服务于素养考查。情境材料的选择需要考虑试题期望考查的素养目标、涉及的内容领域以及考生对材料的理解能力。学科核心素养考查的情境材料可以有基于技术设计和实践活动过程、密切联系社会生活和工农业生产以及反映科技前沿和设计前沿等类型。通用技术课程的内容是与日常生活和生产紧密相连的,因此学科核心素养的考查应注重与学生的生活相联系,与社会生活、工农业生产相联系。通用技术课程强调在紧密联系学生的生活实际同时,努力反映先进技术,注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸,因此在试题情境材料来源上应考虑能反映科技前沿和设计前沿的载体。从试卷的整体设计来说,应考虑选用上述不同类型的情境材料,避免情境材料的单一化,以利于多角度考查学生的学科核心素养。在情境设置时,呈现情境材料的方式应多样化,应充分利用技术图样的丰富性,采用草图、三视图、轴测图、坐标图、流程图、系统框图等图形语言,发挥学生作品、产品实物、工具实物、学生操作等照片的作用。

核心素养导向的命题应注重在问题解决过程中反映素养水平,强调用所学的知识解决真实的、复杂的、多变的问题。这种问题解决,是超越知识、技能的思维、方法的整合。命题应注意问题的典型性、拓展性和开放性,因此还应重视试题的设问和主观题的评分。适当的设问意味着设问应符合设置的情境,且指向所要考查的目标。通用技术考试中的主观题往往以操作型、表现型为主,命题中应以学科核心素养水平等级和学业质量水平等级考查评价指标和标准为基础,选用合适的评分法开发基本评分量表。

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