四、我国的高中课程改革

　　我国高中课程改革沿革

　　建国以来到现在，我国高中课程改革大体经历了三个阶段：

　　第一阶段：1949年一1957年

　　在这一阶段主要是建立新的课程体系。新中国成立后，全国没有统一的教学计划，改造旧课程，建立新课程体系，是当时紧迫的任务。1949年9月通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：人民政府应有计划、有步骤地改造旧的教育制度、教育内容和教学法。当年年底，教育部召开了第一次全国教育工作会议，确定教育改革的基本方针是：以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育。1950年8月教育部颁布《中学暂行教学计划（草案）》，取消了“党义”、“公民”、“军事训练”等课程，设置了政治课，对学生进行思想政治教育，从根本上消除旧课程的反动性，彻底改变了课程的性质。1952年教育部公布了《中学暂行规程》，这是新中国颁布的第一个全面规范中学课程的政府文件。

　　与此同时，借鉴苏联经验，全面移植苏联教育模式，确立起了与高度集中的政治经济体制相适应的教育管理制度。在教材建设方面，成立人民教育出版社，统一编写全国通用的教材。

　　第二阶段，1958年一1976年

　　这一时期的主要特点是极左思潮对教育事业的干扰过大，教育管理权开始下放，学制缩短，学生劳动时间过多，挤占了正常的教学时间，教学质量下滑。教育呈现无政府状态，文革期间，人教社被废止，各地开始自编教材。

　　值得提出的是，1963年教育部颁布了《全日制中小学教学计划（草案）》，高中首次开设选修课，改变了过去单一必修课的课程结构。

　　第三阶段，1977年一1998年

　　这一时期的主要特征是通过拔乱反正，我国基础教育步入正轨，进入历史发展的新时期。

　　1978年教育部颁布《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，规定学制为小学五年，中学五年。同时编订了相应的教学大纲和教材。

　　1981年教育部颁发《全日制六年制重点中学教学计划（试行）》，该计划规定从高中二年级开始设选修课，并将劳动技术列入正式课程。

　　1985年我国颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年我国开始实施《中华人民共和国义务教育法》，这两个文件的颁发，标志我国基础教育开始进入新的历史时期，同时，由于义务教育法的颁布，普通高中的独立性开始显现出来。

　　1990年国家教委颁发《现行普通高中教学计划的调整意见》，在学科课程中加大了选修课的课程比重，课程结构从整体上划分为学科课程和活动课程两部分，改变了课程结构单一的状况。

　　1996年国家教委颁发《全日制普通高中课程计划（试验）》，这是我国第一个与义务教育相衔接的高中课程计划。

这一阶段教材不断修订，最终出现了一纲多本的状况。

　　五、我国高中课程存在的主要问题

　　就教育而言，是一个长期的过程，因此，我们对学生的教育，应构筑长远目标，考虑学生终身发展的需要，而不是短期的，功利主义的。

　　学生终身发展最基本的要素有哪些？社会责任感，身心健康，创新精神等。

　　就学生的教育而言，育人是第一位的。要教育学生首先要学会做人，要有社会责任感和使命感。其次才是教育学生知识与技能方面的东西。而我们学生身上体现最好的却是知识与技能。最根本的原因是我们教育关注的，只是知识与技能。

　　自从我国恢复高考制度以来，到今年为止，整整三十年。这三十年的高考，为我国教育和社会发展起了非常重大的作用，为我国选拔培养了大批人才。然而，具有讽刺意味的是，这三十年的高考实践，我国教育从幼儿园到高中全面异化。目前，中国占主导地位的教育文化，是考试文化。这种文化以高考为核心，把校长、教师、学生机器般地组织起来，并使之日夜加速运转，它使学校、家庭、社会在功利面前，你争我夺，奋勇争先。在考试文化中，唯见考试，不见教育。

　　在一项针对高考落榜生的调查研究中，曾有这样一道选择题：“根据您的经历，您觉得高中教育最大的问题是什么？”结果64.6％的人选了“教学目的简单，只为高考服务”这一项。进一步的分析表明，高考落榜生群体对这一问题的认识没有异议。

　　我国现行的普通高中教育，事实上是单一的为升学作准备的教育。这种工具论的教育价值观又蔓延至整个基础教育，由此导致的结果是，每一阶段的教育任务都是为下一阶段作准备，并最终为升大学作准备。200多年前，卢梭曾把这种教育怒斥为野蛮教育。正是工具论的教育价值观为这种野蛮教育铺平了道路。

　　在应试教育体系下，我国高中教育存在的主要问题有：

　　指定性和统一性。为了有放提高国民素质，培养社会主义建设者和接班人，多出人才，从整体上提高青少年的科学文化素养，我们在中学阶段注重学校教育的共性，推行一纲一本。因此，在很长一段时间内，中学阶段的课程结构单一，必修课程一统天下。尽管有些调整的尝试，但没有从根本上改变这种局面。

　　精英教育。我们学校对成绩好的学生非常关注，关怀备至，我们的教学模式、教学内容、教学方法等专门为他们而设定。学校为重点与非重点，班级分重点与非重点，教学条件、师资队伍向精英倾斜，这样造就了教育的不公平现象。我们的教育没有做到关注每一位学生的发展成长。

　　学习内容陈旧，脱离现实。现在科技成就日新月异，与现实生活日益紧密，我们学习的内容早己过时，脱离了学生的经验与火热的现实生活。有些科技成就在我们生活中出现，教材中却没有体现。我们的孩子常跟我们说，我们之间有代沟，反思我们的教育，排斥新生事物，拿过去的东西教育他们，当然无法接受，也很难沟通。

　　教学理念落后，方法单一。为了每位学生的独特发展，追求卓越的大众教育，使教育民主在真正意义上实现，是这次课改追求的基本理念。目前高中教育还没有把这些落实到我们教育行为之中，导致我们的教学过于倚重接受学习、死记硬背、机械训练。我们讲人文素养，首先要尊重人，尊重学生，而不是把学生当作机器或产品。

　　评价方式单一，结果简化。评价与课程、教学具有非常密切的关系，是达成教学目的的重要手段之一。现行的高中课程评价，受应试教育的影响，把评价限定为考试，并把升学考试内容作为教学的主要指南，从根本上颠倒了评价与课程的关系，给高中教育带来了困难与问题。评价的主要功能是诊断学习困难，提供反馈信息，改进教学。考试的主要目的是判断学生学业的成败、好坏、优劣。因此，评价不能等同于考试，考试只是评价的方式之一。评价的结果也不能只有一个分数，它不能说明问题。例如历史学习，我们能不能给两个或三个以上的分数？每一个分数代表一种学习状况，包括记忆能力，理解能力，探究能力以及学习方法是否科学、是否合理、学生自己是否努力等。

　　管理权高度集中，学生自主权不足。我们的教学大都以讲授为主，没有给学生足够的时间和空间，让他们根据自己的需要、兴趣来自主选择、自主学习、自主探究。这样致使学生的兴趣爱好消失了，个性特长得不到发挥，创新精神被扼杀。

我们的学生在世界上可以说基础知识是最牢固的，但动手能力差，思维不活跃，视野欠开阔。归结原因主要是我们教育的方式造成的。美国的高中生可以研制飞机，我们的高中生大多背诵公式、定律，这就是差别。