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美国中学科学教育的经验
更新日期:2012-1-3    作者:佚名    编辑:admin    点击量:15806

美国科学教育存在的问题及一些对策

(一)70年代以来,国际教育成就评价协会(IEA)已开展了3次大规模的国际科学教育成就比较研究。80年代,在IEA进行的第2次国际科学教育比较研究(SISS)中小学生科学成绩的比较研究中,美国9年级中学生主测验的均值为5484,在28个国家和地区中名列第15位,这分数并不高;

20011120日,美国“国家教育成果评估”机构公布了2000年的调查结果,显示,美国高中生掌握的自然科学知识十分有限。在高中毕业班的学生中,只有1/5的人能牢固掌握在课堂上学过的自然科学知识。

 

(二)一些社会调查反映了美国科学教育中存在的一些具体问题

1、学生的基础能力有欠缺

有的科学教师抱怨道:“学生的阅读、计算、理解、表达能力比较弱,使我没法按我能做到的最好水准去教他们,只能降低要求,放慢速度。”

 

2、部分学生对科学的态度:“不喜欢”——

“学校里没有一个孩子喜欢科学。我认为它很烦人。我不想去理它。”

“同学间的压力很大;害羞的孩子不愿因为在科学方面做的好而显得‘突出’。“当我的女儿长到1314岁的时候,她对科学与生俱来的兴趣消失了。”

“原教旨主义教导人们科学是‘人本主义’的响应受到怀疑,这就是没有人理解科学的原因。宗教害怕科学头脑中的怀疑式的思考,学生们在进入大学以前就早早地被‘洗脑’不要接受科学的思维方法。”

“科学使自己受到怀疑。它为政客服务,它制造武器,它对大麻的‘毒害作用’说谎,它忽视了桔红色染料的危险性,等等。”

 

3、社会的功利态度

“我的理想是成为律师。坦率地说,我同意我父母所说的我对科学的态度有问题。”

“所有聪明的学生都在寻求迅速赚大钱的方法,所以他们成为了律师而不是科学家。”

科学教师的工作不被社会重视。美国的中小学教师的社会地位并不高,科学教师亦然,有些人说“我能理解为什么许多科学教师会因为他们的工作受到侮辱而在你面前大发脾气。”

 

4、学校对科学教学重视不够——

美国国家科学教师协会的负责人加里·惠勒则对调查显示美国中学生掌握自然科学知识能力的下降并不惊讶,因为现在各个中学都把精力放到阅读和数学上去了,“我们国家一直没有对学生进行足够的自然科学教育”。

“对科学和数学方面突出的学生给予更多的承认和奖励对学校来说是很容易的事情。他们为什么不这样做?

“我的孩子被认为是具有天赋的,但是学校没有丰富学生科学知识的计划。”

 

5、师资和教师培训问题

一些教师无相应的专业背景。“大量的物理和化学教师没有获得物理或化学学位因而在教科学课时感到“不舒服和不能胜任”;教师自己对科学和数学有太多的迷惑;他们拒绝学生问问题,或者回答说“都在书上,去查书吧”。一些人抱怨说生物教师是‘创造论者’;另一些人抱怨说他们不是。”

“学校希望招聘到有丰富自然科学知识的大学毕业生教书,很多私营公司能提供更高的工资,把那些拥有才华的教师苗子挖走了。”

 

6、课程内容的安排不尽人意——

“讲述了各种动植物却未涉及进化论,历史被分解为战争、日期、国王而没有提到对权威的服从、贪婪、无能和无知。所教的英语没有新词的引进和老词的消亡,化学不讲元素从何而来。唤起这些孩子求知欲的办法随手可及却被忽视。”

“我的孩子被科学迷住了,但是她从学校和电视中学不到任何东西。”

“如果能把科学变得很有趣,孩子们就会愿意学。要做到这一点,需要早点开始,不要只是教事实和数字。”

“学校里的大多数孩子仅在他们的长期记忆中刻下被教的很少一点内容,难道用一些被证明是不讨厌的题目来感染他们,激起他们学习的热情不是很重要的吗?”

 

7、科学学习资源尚嫌不足

“好奇心的孩子愿意努力学习,也对科学充满热情,但是学校和社区缺乏条件来满足他们的兴趣。”

 

(三)针对当前科学教育存在的问题,美国已采取的主要对策是

提高学业标准,加强基础课教学。1991418日,布什总统签发了由教育部长亚历山大负责起草的全美教育改革文件——《美国2000年:教育战略》。这份纲领性文件提出了美国教育改革的4项“教育战略”和6项“国家教育目标”, 力求提高基础教育水平。“目标”中,包括“3、所有的中小学生的核心学科都能合格,具体地说就是,学生在4812年级毕业时,要证明有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战;4.美国学生在自然科学和数学方面的成绩要在世界上名列前茅”;尔湾学区有的教师说,由此产生的一些科目的会考,对学生和教师增加了一定的压力。

提供更多资讯丰富的、生动活泼的科学教育用书。例如,设在加州大学柏克立分校的劳伦斯科学会堂(Lawrence Hall of Science)的“提供丰富选择的科学教育体系(FOSS项目)”研究组,为“动手做科学(Hands-on science)以及主动动手学习”(Hands-on active learning)编制的了FOSS项目“用具包”,包括: *科学背景资料(教师用);详尽、易用、适用于多种教学风格的教案;学生用表,包括家长信、反馈表、本周数学难题表和家校联络表;嵌入式评价,36年级期末评价,包括学业评价;FOSS项目科学故事,专门为36年级各阶段准备的阅读材料;交叉学科的活动,主要是数学和语文泛读;专门的家庭活动;有关如何使用读物、录相带和FOSS项目网站扩展经验的建议;教学和管理策略的专论;展示课堂互动的录相带(教师准备用),等等。美国国家科学院出版了关于美国科学教育改革的图书和资料《美国科学教育丛书》给广大科学教育工作者提供指导,包括:《人如何学习》(大脑、思想、体验和学校)、 《人如何学习》(架设研究和实践的桥梁)、 《科学家在自然科学教育工作者的专业发展中的角色》、《每个孩子都是科学家》、《面向全体儿童的科学》、《科学本质与进化论的教学》、《美国国家科学教育标准简介》,等。

此外,还有改进师资培养制度,提高教师地位和工资待遇,完善学校管理体制,增加经费来源等措施。显示了美国整体性教育改革的趋势。

 

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