4、加强技术设计，注重技术试验，突出学生创新精神和实践能力的培养

根据高中学生的知识储备、心理特点，以及技术课程的内在规律，将技术设计作为组织高中学生技术学习内容的主要线索，充分挖掘技术设计在引发学生深入地进行调查研究，有效地进行批判性思考、创造性想象，以及增强学生实践能力等方面的教育功能，使之成为提高学生技术素养的重要载体。

本课程还强调学生对技术所蕴含的思想方法、技术的操作方法、技术试验的方法以及技术学习的探究方法等方面的学习，以促进学生认识问题、解决问题能力的提高，促进学生所学知识与能力的迁移。

此外，本课程还注意正确处理科学与技术、理论与实践、设计与制作等方面的关系，使其有机统一，相辅相成。

5、体现技术课程的时代特征，强调课程内容的基础性、通用性及其选择性的统一，增强课程标准的适应性

技术课程内容以模块为基本单元，既包括那些具有时代气息、适应社会发展、体现未来科技走向、具有可迁移特征的内容，也包括那些贴近学生实际、富有挑战意义、满足学生个性发展需要、有利于课程实施和学生选修的内容。信息技术设立5个选修模块，通用技术设立7个选修模块，现代农业技术模块还设立了可供选择的若干专题。这充分考虑了地区的差异和城乡学校的不同特点，适用面广，应用性强，有效解决我国普通高中技术课程的基础性与选择性相统一的问题。

6、注重技术课程资源开发和使用中的条件替代和因地制宜，强调资源整合

根据我国技术课程资源的不平衡性，在技术课程的实施条件要求上，尽可能照顾条件比较薄弱的地区。采用目标导引、项目引入的方法，让各个地方、各个学校在实施时能因地制宜地确定具体的载体。与此同时，注重课程资源的有效整合。例如，普通高中与相邻高中、当地的职业高中、技术学校,在师资、设备、器材、基地等方面可打通使用，通用技术课程的学分既可以在本校获得，也可以在其他普通高中、职业学校、技工学校、技术教育基地以及科技场馆获得。

7、建立合理的评价机制，探索技术证书制度

以学生的发展为核心，建立合理的评价机制。明确了技术课程的必修学分为信息技术4学分、通用技术4学分，并作为高中学生毕业的必备条件；建议有理工科、农科倾向的学生在获得必修的8个学分之后至少再选修4个学分，并作为高中学生相关升学的参照依据。

本课程还进行了普通高中技术证书制度的探索。提出农村普通高中的学生在修学必修模块的基础上，可以结合“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”；城市普通中学也可以根据学生的具体需要和具体条件开设技术类地方或校本课程，学生通过选学职业技术课程或通过其他技术培训获得相应的学习证书。这些措施体现了农村和城市的不同特点，体现了普通教育中加强基础技术教育与职业技术教育的沟通。

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