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对顾老师的讲座的认识和思考
更新日期:2012-2-10    作者:罗洁华    编辑:admin    点击量:4878

对顾老师的讲座的认识和思考

南京市第十三中学  罗洁华

 

编者按:罗老师的这篇思考文章,确实是需要勇气才能做得到的,一方面看出罗老师对通用技术学科的思考是很深入的,具有专家的学术研究风格,另一方面,能够对专家的观点提出异议,是需要勇气和某种精神的。因为是学术上的争鸣,本网斗胆将罗老师发给个人的讨论思考发在网上,目的是希望各位同仁都要有这份勇气和质疑的精神,而且只要是为了中国通用技术学科的发展,大家可以讨论交流,这也是本网这个《观点争鸣》栏目的目的。

 

认真学习了教授的讲座PPT,有如下认识和思考交流下(对应PPT次序)

1.教授对通用教师基本能力和技术素养的表述好像要求过高,几乎没有人能达到,而且有点空泛,作为学习的内容尚可。实际上对通用技术教师的要求首先是对学生、对课程、对教育充满热爱,还要有高度的责任心,有学习能力,有组织管理能力,有一定的实践应用能力,有广阔的技术视野和对教育认知。目前具有这些条件就能把通用技术做的不错了。

 

2.关于课程开设,既然是面向全体学生的必修课程,赶在高一年段开完有点不合适,应该是全学期的,全学习过程的。因为有高考的特殊性,高三不开能够理解,课程可以在任意年段开设好像不够严肃,更显得地位低下,没人重视。

 

3.关于2个必修模块交叉使用的问题,教授的道理也不能说服人,第二册四个单元的内容是有点空,有点不实在,而且有些重复,还有对学生基本无意义的案例,模块2的很多实例是可以在模块1中呈现,就对技术和设计的理解给学生见个面的,而且是有效果的。不仅是2个必修模块的交叉,选修模块的内容如服装设计、电子、机器人、建筑设计、植物栽培等也可以适当地融入,和必修模块有效地交叉。

 

4.比较赞成教授的通用技术课程和职业教育不同,不宜集中放在职业学校或技术中心上课的观点,这样确实不利于学生的技术素养和实践能力的形成。技术素养并不是一项或几项技术技能的形成,它应该包含对技术的亲和、感悟、观察和经历,不一定是用加工技术有多高、制作的作品有多好来评价,而更多的是经历、认识,是广博的技术见识和体验,还有技术操作的习惯,俗话说就是会做事,这需要长期的教育和经历中的体验和训练。

 

5.关于选修课程和必修课程的关系,个人觉得必修课将选修课简单技术融入效果不错,能增加必修课的技术含量,增加学生的技术素养,必修课在于了解和认识,选修课则要有点对相关专业技术设计和操作的要求和评价。说实在话,现在选修课程的教材有点不伦不类,服装设计重文化,缺少基本的技术介绍,学生学了后除了会画简单效果图(这是美术课解决的问题),其他真正设计制作服装,裁剪不会,加工不会,这门课到底想交给学生什么?简易机器人制作也是,单片机介绍半天,机器人结构不知道,不会操作执行控制,学生做不出能完成一定水平任务的机器人(连小学生的科技活动都能做到的),这样的选修课学习有何意义?电子控制技术更是,很多和机器人重复的内容,如传感器,很多淘汰的元件、电路和器材占据主要地位,和发展的技术,实用的技术不相适宜,而且学生学不到东西,有的老师只好上成劳技课,买套材制作。真正选修课是放开让学生选,但学校必须有教师和实践资源,恐怕大多数学校做不到。另外一年或1-2年开一次并不能解决问题,只是走形式,是对学生课程不负责。选修课程和必修课程不一样,不一定要面对全体学生,也不应该属于通识范畴,必须视学校条件开设,因此一般会和校本课程结合,至于开设什么项目应该根据师资和学校实践条件选择,其实开设航模,只要符合通用技术教学理念和目标也未尝不可,但学校最好不要只有一个模块的选修课程,最好有尽可能多的模块提供给学生选择,教师如果能在一个比较大的区域流动更好。

 

6.教师培训培训什么内容?达到什么要求?也希望贯彻通用技术课程理念,着重课程实用的技能,如:如何指导学生通用技术学习,如何组织通用技术课堂,如何管理注重实践的通用技术教学,如何理解和安排教学内容,尤其是如何建设和使用实践室,如何有效使用载体,如何组织学生有效开展实践活动……,还有教师间的有效交流。教师培训仅仅给老师听听报告,见识一些大型设备,甚至是做大型设备使用的培训是远远不够的。拥有技术专业证书并不能代表任何,拥有证书不能教课的比比皆是。

 

7.赞成教授提出的:通用技术不是专业的技术教育,通用技术不是职业的技术教育,通用技术不是单一的技术教育,只是基础的、基本的、必须的一些技术素养和实践应用能力培养教育,教通用技术课程的教师不要被吓倒,只要用心的老师应该都行的。

 

8.关于通用技术课程的目标:学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能,掌握技术及其设计的一般思想和方法;具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力;形成和保持对技术的兴趣和学习愿望,具有正确的技术观和较强的技术创新意识;养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯,发展初步的技术能力和一定的职业规划能力,为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。要有具体的,符合学生实际的,符合国情的理解,在理解中不能以点概面,以偏概全。不能盲目夸大技术素养的提高和技术的应用,个别学生的发明创造和制作是不能代表学生通用技术学习成效的。教授讲稿中的一些作品实例是我国教学情况下学生力所不能及的,如果用这些来评价,通用技术整个就歇菜,完蛋了。

 

9.对于中小学生技术学习心理方面,教授给的很空洞,看不出技术学习心理方面的特征反映。目前学生大多不重视、很轻视通用技术课程,这与专家教师的一些导向是有关系的,其实关键在学习方法,学习品质,学习习惯上的引导,让学生乐学、会学。

 

10.在技术教育促进学生认知发展上,并不是让学生课堂上见到技术产品就是技术教育给他的认知,关键是引导学生学会观察,产生对技术产品的敏感,亲和。给学生有益的发展的认知,图片的水塔水位控制系统的教具有何意义?他可以在生活中观察电热水炉、饮水机等,如果做一个小型的能挂在走到随时给学生操作实践的,倒是对学生认知意义比较大的。

 

11. 关于技术教育发展学生实践能力,有很多很好的例子,教授可能确实是研究型的,实践较少,例举的例子不是很恰当耶,那种结构并不是学生课堂实践的内容和结果。

 

12. 关于技术教育改善学生学习方式,促进技术文化建构。并不是动手了就是技术教育,有实践内容就能促进技术文化建构。尤其是实施实践项目不能把学生弱智化、浮夸化,如:图片中的并看不出有哪些技术性,有何促进和改善的意义,还有圆珠笔芯的安装、分拣器的操作、发相框套材做相框、发笔筒套材做笔筒等等。

 

13. 关于技术教育与创造能力,教授给的椅子图片,无论是大的还是小的有何意义?应该都和通用技术课程的实践,尤其是创造能力关系不大,大椅子学生无法做出了来,小的只是工艺品,不能反映结构、连接方式等技术要点。还有那个亭子,能找到和创造能力的关系吗?

 

14. 技术教育促进人格建构、获得生活幸福,说的很好,但图例不够恰当,和桌子架子有何关系?学生其实真的让他经历实践,会经历很多综合素质的训练,如:设计的分析,设计的表述,技术技能和工艺的应用,同伴的合作,挫折的经历,失误的修正,成功感的获得,还有付出和获得的快乐,身心的舒畅等等。

 

15. 关于高中通用技术目标追求素质取向为提高学生技术素养,促进学生全面而富有个性发展的提法很好,很到位,但不能只是在纸面上,落实在具体的课程中是什么呢?怎样去落实呢?专家们能否提供些好的方法和经验,是要实用的不是空的。

 

16. 关于参与技术的实例,楼脆脆、楼歪歪、塑料厂爆炸、蔬菜污染、三鹿奶粉、桥梁倒塌等事故,是反面教材,可以讲但不宜多,1-2件足矣,提倡多给学生正面的教育,其实对老师也是,正面的素材应该更好。

 

17.关于使用技术、管理技术,正确地、高效地、负责任地、具道德地使用技术提法很好,但要落实到实际应用中。积极的姿态,技术的敏感,积极的探究,主动的学习同样也是。同样不赞成多用反面的案例。对技术产品的使用和维护也不是仅说说而已,要在实践中学会,在学生中营造以会使用技术产品为荣的氛围。

 

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  敢于质疑,技术思考、技术评论,说明有研究热爱通用,教授看来会觉得欣慰,因为有这样不服输的老师。特别是这句话“实际上对通用技术教师的要求首先是对学生、对课程、对教育充满热爱,还要有高度的责任心,有学习能力,有组织管理能力,有一定的实践应用能力,有广阔的技术视野和对教育认知。”目前来讲很重要,思想高度。   [厦门六中陈   2014-1-14]
  谢谢shihr老师参与评论。有思考就有收获,不论这份思考是站在哪一个角度,都能给人以新的视角来看待问题。   [站长   2012-11-11]
  罗洁华老师虽然提出了对顾教授的意见,却始终没有提出具体的解决方案,后面几点建议更显得空泛。提出异议是好的,但是单纯的评论也就没有多少意义了呀。罗洁华老师确实是在实践上的名师,然而与学生之间看似融洽的关系实则也不完全建立在课堂的高效有趣之上,更多的是一颗火热的心。   [shihr   2012-11-9]

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