四、 对“评价的内容”的具体说明

　　1、知识与技能

　　知识是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。根据认知心理学的理论，知识可分为两类，一类是陈述性的知识，也称说明性知识，是指事实性的信息，即“是什么”的知识，该类知识是描述性的，能够被叙述出来；另一种是程序性知识，是指怎样进行认知活动的知识，即“如何做”的知识，其特征是难以可言传。通用技术课程中，既有陈述性的知识也有程序性知识，更多的是程序性知识。

　　从评价的角度来看，陈述性知识主要考查学生在理解的基础上的记忆水平，而程序性知识主要是考查学生在所经历的实践活动中，实际的操作步骤、方法和规定等。技能考查则是依据不同的内容要求考评学生技术应用的能力。

　　技术课程中知识类内容的评价一般采用书面测试、课后访谈等方式进行，技能方面的评价多采用方案及作品的分析、技术报告等方式实现。知识和技能的评价不可能截然分开，很多技能的评价中就包含了知识的成分。技术课教师应依照课程标准，针对不同的学习内容，针对本校学生的基础水平，提出不同技能所对应的评价要求。

　　例 关于“技术设计的交流”的知识与技能方面的评价：

　　▲ 会使用常用的技术语言表达设计

　　会绘制技术草图

　　会绘制简单的三视图

　　会识读简单机械加工图

　　会识读简单的效果图

　　会识读线路图

　　▲ 会使用恰当的方式与他人进行交流

　　会使用口头表达方式与他人交流

　　会采用技术图表与他人交流

　　会利用技术模型与他人交流

　　会利用计算机演示文稿或网页的方式与他人交流

　　对某一项的评价还应有具体要求，如“会识读简单机械加工图”，是指学生能读懂简单的加工图纸、部件的加工要求等，能看明白图中标出的在加工过程中需要特别注意的问题，如从局部剖面看懂部件的内部结构和特殊加工要求等。

值得注意的是，无论是对陈述性知识、程序性知识评价还是技能的评价，评价问题的设计应具有真实性、情景性，便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，不应出现缺乏真实性的孤立的问题或测验的题目。

　　2、过程与方法

　　对过程与方法的评价，需要了解的是学生信息的筛选、知识的运用、思考的性质、方法的形成、方案的确定、模型的制作等技术活动过程中的学习状况，以及对技术活动的过程的体验等。

　　例 “自动注水式电热水器的水位控制方案的设计”中的过程与方法方面的评价

　　▲ 会运用闭环控制系统的原理进行方案的设计

　　影响水位高低的因素有哪些

　　列出被控参数、控制参数

　　检测水位的传感装置需要有什么功能

　　确定一种设计方案，指出它的特点

　　画出设计方案的若干草图

　　▲ 会使用适当的装置和材料（模拟）实现设计意图

　　可以选择哪些水位检测装置

　　你所选择的装置有什么独到之处

　　注水管、注水开关等的选择有什么独到之处

　　水位的上下限如何选择

　　实施中可能出现的疑难问题是否事先做过试验

　　试验、调试中的偏差如何处理

　　▲ 会对本设计的方案和实施的过程进行反思和客观评价

　　本系统的设计给你带来哪些收获

　　设计中运用了哪些学科知识

　　设计是否有与众不同之处

　　设计和实施中存在的缺陷有哪些

　　你认为哪位同学设计中的哪一点创意给你留下了深刻的印象

　　本例是从这一简单控制装置设计所要经历的方案设计、方案实现和反思评价这一过程中，列出了一些需要分析、比较的问题作为过程和方法评价的“点”，为教师提供评价的参考，并非都是按照这些条目来做，因为在学生学习的不同阶段，对同一技术学习内容的评价标准和要求是不同的或有所侧重的。

值得注意的是，过程与方法的评价并非一般性的过程呈现。技术问题在很多情况下是两难问题，过程与方法评价的灵魂就是考证学生在处理这类技术问题时所表达出的思维的灵气，原理的迁移，经验的提升，方法的融合，利弊的权衡，设计的创意，技能的突破等等，需要教师和学生共同捕捉、记录和挖掘这些闪光点。

　　3、情感、态度与价值观

　　情感、态度与价值观的评价是对学生技术活动的精神层面的分析和评价。

　　对学生技术活动的情感、态度的评价，首先，评价要使学生保持对技术的亲近感、新鲜感、持久的兴趣和激情，有激情才可能有创新；第二，评价要让学生懂得技术活动不总是圈定在冷冰冰的技能传授和功能实现的范围，技术世界除物质性以外，更有其精神和文化的丰富性和多面性；第三，评价要树立学生对技术应有的态度和品质，技术是在不断的问题解决中发展的，正如学术意味着争鸣，技术也意味着探索，多一份对技术的执著，就多一份创造的可能。

　　对技术活动的价值观的评价过程，是引导学生理解技术文化的过程。技术文化是技术的精神家园，学生对“技术是文化”、“技术中的文化”和“技术与文化”等的理解，不是凭借陈述性知识所能表述的，是在具体的技术活动的体验中，在对其技术实践的评价（他评与自评）中逐步生成的。它体现在技术的人性化关照，技术的美学表达，技术的生态意识，技术的伦理意识，技术的批判意识等诸多方面。通用技术课程各模块的内容标准中均体现了对技术文化的关注。

　　在对技术活动的情感、态度的评价中，可操作性是需要关注的重要问题，可以根据评价的内容对其进行分解，提出评价的具体指标，对难以提出评价指标的内容，则可模糊一些，由评价者依据经验、在一定的资料支持下进行质性描述，避免轻易量化、固化一种不成熟的模式，以防片面的评价而措伤学生对技术的热情。

　　例 关于“城市人行天桥的构造设计”的情感、态度与价值观方面的评价

　　▲ 生活中你是否会有意识地注意观察诸如人行天桥之类的建筑

　　面对一座人行天桥，你想到了与此有关的哪些知识、原理或资料

　　能否想起给你印象较深的人行天桥是哪一座，它的特点是什么

　　从物质的角度看，这座天桥满足了什么功能

　　你是否喜欢与人交流对这座人行天桥的看法

　　如果有人与你持有不同看法，你如何对待

　　▲ 你认为这座人行天桥还应满足人的什么需要

　　天桥的上下行道路是否方便行人负重、推车等行动

　　天桥是否方便人们在特殊天气中的行动

　　天桥的是否方便特殊人群（幼儿、老人、残疾人等）的行动

　　▲ 你认为这座人行天桥的具有哪些文化特征

　　天桥是否符合一般人的审美标准

　　天桥具有哪类建筑风格

　　天桥是否与周围的建筑保持和谐的格调

　　天桥是否符合环保的要求

　　这座天桥与其他人行天桥不同之处有哪些

　　▲ 如果让你重新设计这座人行天桥

　　你认为这座天桥的设计缺陷有哪些

　　你认为人行天桥是否需要装饰

　　你认为人行天桥是否需要绿化

　　你对人行天桥的设计构思有什么独到之处

　　对学生学业评价的目标与通用技术教育的目标是一致的，学生技术学习活动中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，构成了立体的目标框架，切忌把它们视为三条不相干的平行线而生硬地套用。学校和通用技术课程教师需要认真研究和运用评价这一手段，以使其真正达到促进学生技术发展的目的。

　　注：

　　① 钟启泉等著，《基础教育课程改革纲要（试行） 》解读，华东师范大学出版社