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顾老师：课程标准提出了在五个方面独特追求的目标，实际上这些目标的达成都必须有赖于技术实践的教学，只有教师通过引导学生“亲身实践、亲历情境、亲手操作”才能有效的落实课程目标，而实践教学最直接的目标旨在使学生获得感性知识，掌握基本的技术技能、技巧和一定的技术能力。也正是基于此，它与理论教学相比，有一些独特的要素构成。诸如有一定的实践情境，通常要在试验室和专用教师进行，有必备的工具、仪器和设备；教学内容多以项目和任务为主，选择与技术情境相关的、多为结构不良的综合性问题，需要利用综合能力加以解决，甚至需要跨学科给予解决，项目和任务能够体现一定的系统性、整体性和典型性；学习方式以学生主动探索、主动思考、主动参与为基本特征；教学组织多采取合作式学习形式，发展专业能力以外的素质，如沟通、表达、协作能力；主要以学生自我管理式学习为主，在适当时候教师给予及时的反馈和必要的指导，教师更多地扮演“促进者”、“组织者”、“协调者”、“对话伙伴”等角色等，因此对于技术实践的教学设计要系统的安排，整体的把握它的教学目标和要求。

我们可以以模型的制作这一内容为例。如果孤立的来分析它的教学目标，我们会发现，与它直接相关的目标是3条，即知道工艺的含义和常用工艺的种类；了解1-2类常用的工具和设备，学会一种材料的1-2种加工方法，能根据设计方案和已有条件选择加工工艺，并能正确、安全的操作；能根据设计方案制作一个简单产品的模型或原型。如果我们整体的把握课程标准就会发现，模型制作不仅有其独特的教育价值，也是将设计的构思、图样转化为实物的一个重要环节。在技术交流中，它又是一种常用的、直观的技术语言，此外模型还可以用来做试验、进行测试，获取数据等资料，对设计方案进行改进等等。由此看来模型制作又是一种技术方法，而重视技术方法正是通用技术课程执着追求的目标。从这个例子我们可以看出，对技术实践教学的目标需要立足于课标进行整体的把握。当然，在具体的课堂实施中，对实践教学的要素也需要进行系统的考虑，只有这样才能真正实现技术实践教学的应有目标。

主持人：对于我们许多通用技术教师来说，通用技术实践教学作为一个新的事物，在实际的教学过程中我们也发现存在着各种各样的问题。