主持人：技术实践过程评价经过前三个环节的工作，现在到了最后一个环节：明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划。我们又该怎样把握这个环节的重要意义呢？

姜  腾：技术实践过程的评价目的是促进学生技术能力的发展。因此，仅仅得出一个客观的实践活动情况描述是不够的，还需要在此基础上，提出改进的要点和制订改进计划。改进要点应明确、具体地描述我们期望看到的学生改进后应达到的目标。改进计划应关注学生个体差异和不同背景，要具有针对性和个性化特征。同时，还要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，使评价真正发挥激励和促进的作用。

 主持人：今天的研修的第一个问题“如何进行技术实践过程的学习评价”先讨论到这里。接下来我们共同研讨第二个问题“如何进行技术实践作品的评价”。通用技术课技术实践作品有哪些呈现形式呢？

段  青：学生技术实践的作品呈现形式多种多样，包括学生制作的产品、产品模型、技术试验报告、设计方案和技术图样、说明书、设计制作报告等等。以技术与设计1模块中技术实践为例，有围绕便携式小板凳和台灯等综合实践项目形成的作品，也有针对方案的构思、技术图样、工具和材料、技术试验、产品说明书等技术设计原理单元学习时产生的技术实践作品。

技术实践作品的评价容易步入的误区

（1）评价过程重老师忽视学生

面对学生的作品，有的老师不了解学生的心理特点及作品的创作意图，忽略了学生的内心世界的变化，就凭主观意念给学生一个等级评价，甚至用专制的话语把自己的观点强加于学生的作品上。实施这种“一言堂”的评价标准，学生没有对自己作品的解释权，评价缺少学生的自主参与、交流，达不到鼓励和激励的作用。

刘海林：2）以等级作为技术实践作品评价的唯一标准。

作品记录着学生技术实践过程的点点滴滴，学生完成的一件作品本身并没有好坏之分。教学中往往采用的是“等级制”评价方法，如果简单地用一个“优”、“良”、“合格”的等级，概括了学生一次次实践学习，甚至是一个学期的不懈努力，这种没有语言或文字描述的评定即笼统又模糊，不能具体的反映作业情况，学生很难从老师所给的等级中了解自己作品的优缺点。学生的积极性很难提高，而且造成了学生心理障碍，扼杀了学生的自信心。

周仁忠：（3）评价内容相对单一

评价学生作品时，有的老师仅仅关注学生的作品制作情况，简单地以精致不精致来评价学生的作品，这种只重结果的评价方法，缺少对学生发展要求的了解，缺少对学生的作品中的构思创意、审美情趣、探索成功的经验与不足的能力、合作精神、态度习惯等全面综合评价。