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专题七 专题性设计的教学设计与案例分析(二)
更新日期:2013-1-20    作者:www.tyjs.org 综合    编辑:admin    点击量:4270

专题七 专题性设计的教学设计与案例分析(二)

来源:远程研修平台  通用技术教师培训团队

2012年暑假

 

制作实践教学的难点不仅是需要一定的物质条件,更有要保证操作实践安全的问题,这就需要老师精心准备材料、工具,规范学生操作。另外,老师一定要走在学生的前面,体验操作过程,以加强对学生的指导。

 

姜老师

专题性设计,不仅是技术原理知识的运用,更深刻的意义是理解技术思想,这样才能满足学习、生活和生产的需要。高中学生对事物的分析综合能力,及独立思考能力,都基本达到较高水平,在老师的指导下,有能力进行技术的深层挖掘,掌握技术思想方法,领悟技术的独特价值。因此,对技术思想和方法的理解和领悟,关键不在学生能不能,而在于老师是否想到,是否关注。

 

专题性设计中蕴藏了大量的,感悟技术思想方法的载体。如果老师结合技术思想方法教技术,让学生在实践中,运用技术思想方法学习技术,那就会产生十分显著的教学效果。

 

主持人

各位老师对专题性设计教学的建议都有自己独到的见解。特别是有关技术思想和方法的问题,确实要引起高度的重视。请鲍老师谈谈:学生学习技术思想和方法的意义?

 

鲍老师

我们知道,通用技术课以提高学生的技术素养为核心目标,而技术素养又以正确的技术观、技术的思想方法和创新精神为其核心。技术的思想方法之所以重要,是因为它的可迁移性,它不仅是认识、解决技术问题的思想方法,同样可以用于认识与解决社会问题。学生经过多年的科学学习,掌握了一些科学的思想方法,但有些科学的思想方法不能用于认识、解决社会问题。

 

例如,科学的思想方法中有举反例,用一个反例就可以否定一个结论。但对技术问题和社会问题却不能这样来看,因为在技术和社会中都强调权衡,在有利有弊的情况下常取利大于弊的解决问题的方法,因而我们就不能用一个反例来否定这个解决问题的方法。

 

又如,研究技术问题时,可以“异想天开”,而且提倡离奇设想,提倡不同的答案。可以做突发奇想而暂时不去分析它的科学性与可能性,在研究技术问题时,是鼓励这种想象的。应当注意到,在研究科学问题时,这是不允许的。即使是一些猜想、假说,也要以某些事实做不完全归纳得出。而离奇设想、异想天开又是创新、发明的重要思想方法。由此,我们可以看到每一个人都应当掌握技术的思想方法。

 

主持人

学生学习技术思想方法的意义非同一般,请程老师介绍一下“技术与设计2”中体现的一些技术思想和方法。

 

程老师

从课程结构和内容设置看,结构、流程、系统和控制是“技术与设计2”中四个学习主题核心的概念,也体现了技术设计中最为典型的思想方法。如“结构稳定性原理”、“结构决定功能原理”、“系统整体大于部分之和原理”、“反馈原理”、“功能模拟原理”等等,既有世界观,又有方法论,在技术活动中有着广泛的应用。

 

通过教学的设计实践,我们更强烈的体会到这些学习内容间的关联性,例如,“系统与设计”中的整体与部分、独立与关联、优化的思想和方法,“控制与设计”中反馈调节的方法,“流程与设计”中流程改进的思想等等均也运用在其他主题中解决出现的技术问题。

 

这就表明,模块内容所体现的整体、协调、关联、控制、稳定、比较选择、改进优化等思想和方法,具有广泛的应用价值和可迁移性。把握了这一点,技术课的教学才能由经验上升到理论,由单纯的展现设计技巧提升到形成设计的思想和方法。这样使学生的技术学习真正超越“技能主义”的局限,使技术不再是“无头脑的技术”

 

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