4．从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度呈现目标

以往的教学大纲中，关于目标的表述大多是围绕学科知识与技能展开，而且往往强调“技术点”。而《普通高中技术课程标准（实验）》中，与很多学科一样，采用了从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度陈述的方式呈现通用技术的具体目标。这三个维度的目标中，情感态度与价值观不可或缺，是贯穿课程实施过程始终的目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，知识与技能是基础性目标。在课程实施中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的统一。

　　（1）知识与技能。

新课程虽然强调过程与方法，强调情感态度与价值观方面的目标，但不是否认和忽视知识与技能，只不过知识与技能已不是课程学习的全部目标，而是课程目标的一部分，况且知识与技能的目标还是其他维度目标实现的基础和前提。课标中所提的知识与技能的目标主要是从技术性质、技术设计、技术语言、技术制作、技术试验等方面提出，这里既有最基本的技术知识与技能，也有与人们的日常生活和工农业生产相联系、着重体现应用的知识与技能。除了“能绘制一些简单的技术图样”、“熟悉一些常见材料的属性及加工方法”的目标外，更多的目标是本次课程改革根据社会发展的需求和人才培养理念的转变而新设的。

　　（2）过程与方法。

任何课程的学习都是一种课程经历，没有这种经历就绝不会有目标的实现，并且这种学习的经历本身就是目标的一部分。因此，经历一系列典型的学习过程，获取相应的方法就成为课程学习目标的重要方面。

课标的通用技术部分在过程与方法方面提出了六个具体目标。这六个目标的陈述，都将学生的学习过程和学习结果紧密地联系在一起，而这六个目标是从过程的内容和性质加以区分的，具有典型意义，它组成了学生技术学习过程中的主体部分。与此同时，每个目标还针对过程的经历体会提出了明确的体验性目标。如“经历技术方案的实现或转化为产品的过程”的基础是“体验意念具体化和方案物化过程中复杂性和创造性”。将“过程”的“经历”与“方法”的“获得”及“过程”的“体验”紧密结合起来陈述目标，有助于教师把握和组织教学过程。

　　（3）情感态度与价值观。

　　课标从学习兴趣与学习态度、参与技术活动的应有品质、思维与个性特征，对技术、人文特性的体悟和相关的意识观念等方面提出了通用技术学习中的情感态度与价值观方面的六个具体目标。这些目标一方面体现了技术课程独有的追求，同时也反映了技术课程对学生共通能力的发展，对一般价值观的形成及学生情感方面的一般发展所做出的贡献。标准所提及的这些意识的培养、意志的锤炼、品质的塑造、观点的形成对学生的个人成长和终身发展具有奠基意义和核心作用。值得指出的是，这里的情感态度与价值观目标并不等同于“德育”。它一方面包括了许多德育的要求，另一方面也包括了一些德育范畴以外的非智力因素。

湖南省平江县第一中学  张从军  根据培训资料整理