离沙漠最近的树——木华黎野生红柳生长环境和生态作用的调查

新疆兵团第三师四十二团中学

作者：顾聪

项目简介

项目摘要：木华黎地处塔克拉玛干沙漠西缘，距喀什115公里，距岳普湖县35公里，北纬39°、东经77°。沙漠边缘次生红柳繁茂，在阻止沙漠移动、防风固沙、涵养水源、调节和改善局地小气候方面起到极其重要的作用。由于受到塔克拉玛干沙漠影响，自然生态环境十分脆弱。随着新疆经济的发展，除了出现的毁林开荒、樵采外，过度引水，不合理的利用水资源，致使木华黎周边红柳资源在数量上大幅度减少，生长状况逐年衰弱。近年来，对红柳的保护已经引起有关部门的关注，部分地区的红柳有所恢复和发展，但有些地方红柳仍呈林相衰败现象，保护红柳、保护绿洲是木华黎突出的敏感生态问题。

该项目的背景和改进的基本思路：方案将科技教育活动与研究性学习优化整合，给学生提供了一个开放学习氛围和自主展示空间，搭建了解家乡、融入社会和认识自我平台。促使学生逐渐养成关注生活、家乡和生活环境，学会应用各学科知识来分析和解决社会活动问题。

科学方法、科学原理：学生通过实地考察、数据调查、分析对比红柳的生长环境、红柳的生态作用及现状，探究沙漠地区红柳的生长情况。

该项目的创新点或改进点：“木华黎野生红柳生长环境和生态作用的调查”活动方案是以自然环境为主题的系列教育实践活动，它不仅是“关于自然环境的教育”，更是“为了自然环境的教育”，在方法上则采用“在自然环境中教育”（师生共同在自然环境中体验、实践、交流）。学生通过实地考察、数据调查，了解红柳的生长环境、红柳的生态作用及现状，探究沙漠地区红柳的生长情况；并培养学生对红柳生长环境的生态防护意识。

项目的使用情况和进一步完善的设想：活动过程中充分体验人与自然和谐相处的重要意义，懂得不合理的开发利用自然资源、破坏自然环境就是在毁灭我们生存的家园。在前三年活动基础上，总结教训，吸取成功经验，活用方案认真开展活动，积累好活动资料。

寻找身边数码产品的“芯”（单片机社团招募活动暨应用展示）

上海市闵行中学

作者：苏宇彤

项目简介

现在的中学生，小学生大多数都会熟练使用电脑，或使用iphone,ipad,安卓手机，平板电脑，但大多只用到了电脑和手机的通讯、娱乐、游戏、办公社交的功能。但一是知其然不知其所以然，不一定知道这些智能设备都是计算机，都由cpu控制，二是，能否用电脑，手机和单片机做自动控制呢？我们把现代形形色色的智能数码产品都统一到有一个“芯”上面，让学生按自己拥有的手机等数码设备，通过网上搜索，找出自己相应设备的cpu型号。这个活动在为高一新生做的科普讲座上进行，寻找手机里的cpu型号作为回家作业，让学生在下一次活动把查询结果带来。再通过老师讲解和自学，了解现代计算机的工作原理。在讲座上同时也展示一些前几届学生做的获奖作品，激发新生兴趣，同时这个讲座活动也作为单片机拓展课和社团的招募活动的一部分，也是高中阶段科技竞赛一个动员和知识普及。本讲座的主要对象是高一。除了讲座活动，还有在校园橱窗，家长会，社团招募日进行的展示，展示历届学生作品和一些市场上流行的单片机产品（如pos机）应用，激发兴趣，吸引学生参加单片机拓展课和单片机社团。单片机拓展课的对象是高一，单片机社团对象高一高二都可以。在单片机拓展课上学习的同学，以学习国际流行的arduino单片机为主，对特长学生兼顾51单片机，AVR(ATmega128),和32位的STM32单片机的学习。拓展课评价以学生做出每课实例数为分值。进行了基本的学习后，利用单片机社团的时间和放学后的业余时间，头脑风暴想出点子做单片机应用创新活动，然后利用创新实践成果后组织校级的单片机竞赛，有单片机音乐，LED交通灯，液晶显示等。根据校级竞赛成果选拔学生根据时间节点参加省市级的单片机竞赛（若有），再利用单片机作为自动控制设备参加省市级乃至全国电子信息类竞赛，工程计算机类科技竞赛。对特长学生主要看他们的创新能力和做出的作品评价。

认识动植物的年轮——幼儿生命科学探究方案

云南省昆明市西山区前卫幼儿园

作者：陈丽波

项目简介

孩子5岁至6岁这个时期，对整个世界都充满了好奇心，好奇心是人的天性，求知欲是人的本能，人生活在大自然中，总是力图了解和认识本身所处的外部世界，并努力适应周围环境。从远古时代起，人类就在不断地面对各种生存问题，不断地通过探究、尝试、发明来解决这些问题，我们承袭了祖先们锲而不舍的发明精神。幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探究是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。通过与周围环境、动植物、大自然的直接接触和探究活动，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好，感受和体验到人与环境及动植物之间及其与环境的依存关系。自然界有各种各样的植物，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，不同的根和叶，不同的茎、花和果实，不同的生长环境和条件，不同的土质、阳光和温度条件，不同的水分情况、不同的年轮……而幼儿与动物有着天然的情感联系，他们如同关爱自己一样关爱动物，在认识了植物有年轮这一说法后，好奇心促使幼儿探究动物的年轮。自然界的物体在相互作用时表现出一些基本特点和相互关系。在活动中，幼儿对“年轮”的好奇心与求知欲大大超出了老师的预设。在主题墙饰“我知道的植物年轮”创设中，极大地调动了孩子们的探究兴趣。他们经常会自发性地围在主题墙前指指点点、议论纷纷，甚至个别“年轮迷”还会去折一些树枝去探索植物的年龄。关于植物的年轮，在后期的活动中，孩子们会主动要求家长参与调查，通过多种途径了解植物年轮的秘密。然而，我们的孩子毕竟生活在城市中，很多植物只能在书上或电视里看到，真正走入森林，看个究竟一度成为孩子们最渴望的事情。在认识了植物的年轮后，部分孩子引发了这样的疑问：动物也有年轮吗？带着这样的疑问，我们开展了这次活动。