中学创造发明教育实践

（该篇文章2010年被选入国家知识产权局组织的《知识产权与转变经济发展方式论坛论文集》）

作者  陈明泉

摘要：本文首先提出创造发明能力培训的三个层次，提出了中学阶段培养学生创造发明能力的层次，提出中学生创造发明教育要解决的问题，并总结出了中学阶段开展创造发明教育的实施步骤，评价方法，教学内容，教学成果和教学体会，总结出了创造发明教育的教学内容和课时安排。

关键词：基础创新能力，发明的类型，发明的选题。

要建设创新型国家，必须大力培养创造发明人才。培养创造发明人才应当从青少年抓起。青少年是国家的未来，青少年创新能力的强弱直接关系到我们国家未来创新能力，培养提高中学生的创造发明能力是教育的核心。

创造发明人才是指具有创新思维的意识、学会创造性思维的方法和创造发明的选题并能进行创造发明的人才，其核心是具有创造发明能力。

创造发明能力是一种经过培训人人都可以拥有的能力，创造发明能力的培训一般分为三个层次：基础创新能力，企业基本创新能力和企业专业技术创新能力。基础创新能力就是拥有创新思维的观念，学会创新思维的方法，能够自我选题，并能发明出专利作品。企业基本创新能力就是能够将创新思维的观念，意识，方法，与企业的实际结合，按照企业的需求，按照企业创新的方面实施发明创造。企业专业技术创新能力一方面是将基础创新能力，企业基本创新能力结合，在企业技术突破方面实施的创新。另一方面是将基础创新能力与各个专业技术结合，在各个专业技术方面的创新，例如财务管理，人才管理，物流管理，营销等。

中学阶段创造发明教育就是培养学生具有基础创新能力。中学阶段培养中学生创新能力教育的核心是提高自信心，学会思维的方法，学会发现问题，学会解决问题，学会发明创造，并能发明出具有专利水平的作品。

山东省章丘市第四中学，积极开展创造发明教育，培养创造发明人才，取得了良好效果。

自二零零五年年九月开始至十月十四日结束，共16课时，前10课为理论课，后6课为发明指导和创造发明作品指导实践课。参加培训的学生为二零零四级1—5班共330余名学生，通过培训，学生共产生创造发明创意1160余项，具有专利水平的创造发明达到400余项。

开展创造发明教育之始，首先校领导统一了对创造发明教育的认识，开展创造发明教育的意义，开展创造发明教育的必要性，然后确定了创造发明教育的方案和操作方法，确定了创造发明教育的实施步骤。

创造发明教育方案采用《突破发明——中学生创造发明教育》教学内容与课时安排．

创造发明教育的实施分两部分实施，第一部，采用传统的教学方法解决创新的问题，首先解决的是改变学生在创造发明方面的观念、思路、方法，了解创造发明的框架知识，第二部分，采用创新的教学方法解决创新的问题，以现场指导的形式对学生提出的创造发明方案现场提出意见，指导学生如何改进，如何提高。

在评价学生创造发明能力方面，采用以下几个方面的评价；第一方面是自信心的教育评价，表现在能够表达自己的观点，敢于表达自己的观点，能够表达出自己的观点，第二方面是思维能力的评价，学生能够对同一问题可以从不同的方面分别考虑，第三方面是发现问题，提出问题的评价，学生能够提出新的思路，新的观点，新的方案，表现在提出问题的数量和质量上。第四方面是实施创造发明的结果，能进行发明创造，能够提出新的技术方案，前期的方案可能是别人已经成功的方案，后期的创意具有新颖性，创造性，比较优秀的具有专利水平，第五方面是能讲创新能力和学到的创新思维方法引用于学习，工作等各个方面。

创造发明教育的知识教学方面分以下步骤实施：

第一步是思维观念方面的教育，通过案例，通过别人的发明，生活中的发明，让学生了解发明就在身边，创造发明离自己很近，相信自己也能创造发明，改变学生对创造发明的神秘认识，同时让学生了解中学生发明之路的走法。

第二步是加强学生自信心方面的培养，提高自信心，培养学生的理想，道德，霸气，通过大声说，发明歌等形式改变学生对自信心的认识，提高学生的自信心。

第三步是思维方法的学习，学会常见的几种思维方法，通过练习，让学生感觉到自己思维的局限性，差距。通过思维方法的学习，学会改变思维方式，改变思维方法，改变思维习惯。

第四步是知识产权知识的学习，教给学生专利法知识，通过专利案例让学生了解什么是发明专利，什么是实用新型专利，什么是外观设计专利，学生能够将自己的发明创造判断出自己的发明属于那种专利类型，可以申请那种专利。

第五步是分析创造发明的类型，让学生了解关于技术类和非技术类发明的有关类型，确定自己当前的的发明类型。

第六步是让学生学会并掌握创造发明的常见选题类型，并能够根据发明的选题方法，实施自己的创造发明。

最后给学生介绍发明中遇到的问题，包括发明与知识的关系，发明与学习的关系，发明与智力的关系，发明的评价方法，发明的最高境界及发明者的道德品质等。

教学组织采用多媒体教学，全体学生集体授课。

第一次上课时，提问学生，当前有没有发明专利，有没有创意，没有一个学生表示有发明、有创意，并且不相信自己能进行发明创造，有一个学生甚至当面提出不能进行发明创造的意见。通过第一次课的教学，学生的观念改变了，下课后，马上就有学生有了创意。第二次上课前，学生就有了140项创意。这一方面证明了学生具有创新能力，并且不少学生创造发明能力还特别强，只是过去大家不知道怎样表现出来，另一方面也让学生改变了观念，觉得发明创造并不神秘，增强了自信心。第二次授课结束，创意有260项，第三次有400多项，五次课结束学生共有900多项创意。一个教学体系完成，五个班共有创意1160项，人均将近4项，有创意的学生有224名，有创意的学生数占总数的比例为：224/330=67.878%。创意9项以上学生共有40名，创意9项以上学生占总学生数比例为：40/330=12.12%，创意9项以上学生的合计创意为572项，创意9项以上学生的合计创意占总创意比例为：572/1127=50.75%，个人创意数量最高的达47项，经章丘市知识产权局对学生创意分析判断，有400多项具有专利水平，申请专利数量最多的五名学生是，于洋27项，曹雪13项，李贵钥12项，王民10项，王鑫培10项。

本次教学实践，教学体会如下：

一、中国人具有非常强的创新能力，只要开发出来，就会将人员数量优势，转变为智力优势，并且这个资源的开发具有巨大的价值。我们的国家就会有人力资源大国变为人力资源强国。我们发明人口的数量就会大大提高，发明的数量和质量也会大大提高。中国就会成为发明大国。

二、说明培训方法的有效性。培训内容的可行性。此次培训采用理论与实践想结合的方法，分别从思维与观念，发明的方法，专利的知识，发明的类型，发明的选题，专利的检索，专利设计的有关问题等方面进行了讲解。

三、说明创造教育的可行性。

四、说明在中学开展创造发明教育的有效性，实施性。

五、探索出了提高中国人创造发明能力的方法，可以在中学开展创造发明教育，让每一个学生接受创造发明教育，就可以为社会培养一大批具有创新能力的创造性人才。

六、探索出了中学教育中培养学生创新能力的方法，方式，教学体系，探索出了作为校本课程开展的方法。教学组织，教学管理，教学方式，教学内容，教学评估等的相关问题。

七、如果在中学阶段把创造发明教育开展起来，将涌现出来的具有较强创造发明能力的优秀学生选拔到高校深造，进行重点培养，那么中国的科技创造发明水平，将会有一个重大的提高。这应该是中国教育最应该关注的群体。

另外，这次教学还有非常重要的几个问题，一是得到了章丘市科技局和知识产权局的大力支持。二是高考政策的导向，可以向高校推荐具有创造发明能力的学生，对学生，家长，学校都有吸引力。例如，拥有专利的优秀学生，可以作为特长生推荐，获得创新比赛大奖的学生可以加分录取，甚至可以免试入学。三是学校教学组织工作的落实。学校也具备了开展创造发明教育活动的条件：全校一盘棋，一把手亲自抓，由专门教师负责这项工作。并把创造发明教育作为体现学校办学宗旨的一项工作已经深入人心，形成了全员创新的基础。四是得到了大量学生家长的支持。五是教学的开展方式上，创造发明教育虽然有它的巨大价值，但对学校来说还是比较陌生。以前也参加过一些比赛，但都是小打小闹，没有形成规模。为了使活动开好头、起好步，经过反复研究讨论，确定了活动开展的方式：分步实施，循序渐进，以点带面，重点突破，全面推开。基本达到了设计的教学效果。